Multiplicando la estrategia al interior del aula: La ciencia, el lenguaje y el método científico
- 20 abr 2018
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"En la actualidad, el aprendizaje de las Ciencias Naturales requiere ampliar el concepto de alfabetización más allá del lenguaje verbal, proponiendo una multialfabetización que incluya, tanto la alfabetización tradicional como la visual, la tecnológica y la digital o multimedia, atendiendo a la multiplicidad de modos en que disponemos actualmente de la información"(Azinian, 2009).
Desde el año 2013 se empieza a aplicar un plan curricular y operativo de la estrategia que viene enriquece la espacios pedagógicos de aula. Este plan curricular fue establecido previamente desde el comité líder institucional. Hasta el presente año 2018, sigue aplicándose articulado de acuerdo a las políticas de Educación a nivel Nacional, la estrategia “LEER Y ESCRIBIR EN CIENCIAS: EL ARTE DE MODELAR PENSAMIENTO CIENTÍFICO”, se integra desde la reglamentación vigente que respalda el proceso de incorporación del conocimiento científico y la transversalidad en las instituciones educativas esta se deriva de la Ley 115 de 1994 por la cual se expide la Ley General de Educación y enlazada a los estándares de calidad que busca el Programa “Colombia Científica”. Además a las políticas a nivel Departamental y Municipal que se orientan a partir de la ordenanza 48 del 2017, Plan de Desarrollo Antioquia Piensa en Grande 2016 - 2019, donde se reglamenta el Decreto para lo cual se establece el programa: “Antioquia Territorio Inteligente, Ecosistemas de Innovación”, el cual fomenta e institucionaliza la investigación, la apropiación de las nuevas tecnologías y el conocimiento científico.
Se inicia el año escolar 2018, un 15 de enero en presencia de los estudiantes del grado 9°1 y la docente líder del proyecto(esta misma bitácora es aplicada a los grupos 9°2, 9°3 y 8°1), se socializa la estrategia y se inicia la primera sesión de esta con el fin de comprender el significado de la ciencia como un proceso de construcción de conocimiento que se rige por un lenguaje de indagación universal.
La sesión se prolongó por 2 horas de clase debido a las inquietudes y expectativas que tenían los estudiantes del proyecto, este se desarrolló en un dialogo continuo y el compartir experiencias previas del estudiante y la docente. Luego se aplicó la encuesta diagnostica de los hábitos de lectura. Comparto el documento para todos aquellos docentes motivados por la propuesta y que sea un punto de partida para el diagnóstico al interior del aula.
Encuesta Diagnóstica de los Hábitos de Lectura (dar clic en la imagen)
Después de pasar este momento se instauró una nueva dinámica de clase direccionándola hacia la construcción del lenguaje científico, para esto se desarrollaron las siguientes actividades:
1. Presentación del protocolo de clase e Introducción al tema: Se escribe el protocolo de clase en la bitácora del estudiante y se explica la meta o finalidad de la sesión. Observación del vídeo ¿Qué es la ciencia?
2. Aplicación de un ideograma: Se le proporciona una hoja de papel para que plasme con un símbolo o un escrito el concepto de ciencia.
3. Construcción del concepto: ¿Qué es la ciencia? Se realiza una lluvia de ideas para la construcción del concepto de ciencia.
4. Lectura del artículo investigación: Este permite la introducción a la cultura científica desde el lenguaje y escritura de texto. Se encuentra en el siguiente enlace (dar clic en la imagen).
5. Aplicación de la Matriz CQA: El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que propicia el aprendizaje significativo. Se cuestiona al estudiante sobre lo conoce, quiere descubrir y lo que aprendió.
En el ejercicio de lectura y comprensión del texto se evidencio la problemática que arrojo el diagnóstico institucional, la cual fue manifestada por los estudiantes por expresiones como "el texto es confuso", "no entiendo nada", "no se leer" entre otras.
Se dejaron actividades de retroalimentación del texto para su compresión a partir de trabajo por grupos cooperativos, como:Portafolio de lectura. El estudiante redacta un informe del artículo de acuerdo a los siguientes aspectos:Título, Autores, revista de publicación, resumen, palabras claves, introducción, marco conceptual, conclusión y referencias bibliográficas. Socialización del artículo de investigación a partir de la exposición por grupos cooperativos de un mapa conceptual referente a la estructura del artículo.
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